AUMENTO SALARIAL PARA PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO MA

FORMAÇÃO CONTINUADA UM CAMINHO PARA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA DIGNA

FORMAÇÃO CONTINUADA UM CAMINHO PARA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA DIGNA

O projeto de termos no Maranhão escolas dignas para o nosso povo extrapola as condições materiais da estrutura física, apesar de sabermos que é importante para o estudante o aconchego de um bom prédio escolar.

Uma escola digna envolve pessoas que juntas, e em conjunto, se unem para que a aprendizagem discente aconteça. É preciso encher as paredes de produções significativas para o projeto de vida dos estudantes  e se desenvolvam caminhos de aprendizagens nos corredores, nas salas de aula e nos espaços de convivência social.

Diante de um mundo de transformações com espasmos de informação a cada segundo sendo veiculados, trabalhar com o conhecimento na escola, torna-se tarefa que extrapola a formação inicial dos professores, coordenadores pedagógicos e gestores escolares. Logo, formação continuada é um importante processo de sistematização de saberes e apropriação de novos conhecimentos para quem já concluiu sua formação inicial e está em exercício profissional.

E ainda ao entendermos que o papel da escola e seus profissionais, neste século é favorecer o desenvolvimento de aprendizagens essenciais que tornem os estudantes progressivamente autônomos, ativos e competentes na resolução de problemas em seu dia-a-dia de acordo com as demandas sociais que lhe são impostas, torna-se imprescindível a formação continuada dos educadores, já que estes, são os principais mediadores da aprendizagem.

A Formação Continuada tem um viés bem definido na perspectiva Freireana em seu projeto de educação que ganhou o mundo como a “pedagogia do oprimido” e a “pedagogia da esperança”. Uma formação como parte de um projeto que se referencia na

“educação em favor da emancipação permanente dos seres humanos, considerados como classe ou como indivíduos, [educação que] se põe como um fazer histórico em consonância com a também histórica natureza humana, inclusive, finita, limitada” (FREIRE, 1991, p. 72).

Segundo Paulo Freire uma formação é válida quando leva as pessoas a reflexão, e para isso é necessário: uma boa  problematização, um diálogo com base na escuta dos sujeitos, o tempo como uma dimensão fundamental para a materialidade da intencionalidade educativa e a relação dialógica entre teoria e prática.

Nessa perspectiva freireana altamente reflexiva é que entendemos a formação continuada para  uma escola digna que promove educação digna para nosso povo. Estamos instituindo no Maranhão uma grande ação formativa para os educadores. Agora mesmo já iniciamos ações de formação continuada para cerca de 47.000 educadores deste estado: 35.358 educadores e 6.000 gestores escolares das secretarias municipais de educação que receberam o Programa Escola Digna e ainda 6.000 professores de Língua Portuguesa e Matemática que se juntam a 1200 gestores escolares e coordenadores pedagógicos da rede estadual  no Programa Mais IDEB.

Essa ação inédita de formação continuada para tantos educadores maranhenses terá impacto direto na qualidade da educação pois instaura uma prática reflexiva que torna a convivência escolar mais significativa, cada momento de trabalho passa a ser enriquecedor e os comportamentos, valores e opiniões se transformam em referências para o ganho mútuo, passando a ser o ambiente de trabalho um espaço adequado para o compartilhamento e fomento do conhecimento. Isso meus amigos é Escola Dígna para o povo do Maranhão.

Por uma Educação de Tempo Integral

Por uma Educação de Tempo Integral

O objetivo maior de todo e qualquer esforço na oferta da educação deve centrar-se na garantia da aprendizagem do aluno de forma compatível ao nível de educação que se exige no contexto social. Portanto, oferecer aos alunos condições de educação, de modo a responder a diversidade cultural e as oportunidades insurgentes no meio social, compreende um dos objetivos da educação em tempo integral.

O trabalho desenvolvido na escola em tempo integral exige muito mais que uma simples ampliação da jornada escolar, envolve uma proposta pedagógica de caráter intencional que compreende elementos importantes como: a variável tempo – que não deve ser concebida apenas como extensão do tempo escolar, mas como um aumento da oferta de condições e possibilidades para ação educativa, que deve estar articulada a uma proposta político-pedagógica mais ampla; a variável espaço - que se relaciona com o tempo e busca definir o espaço escolar como próprio universo desta extensão temporal. Mesmo que haja outros espaços públicos de aprendizagem, a escola deve “sediar” tal ação.

O tempo escolar é o das aprendizagens por meio não somente daquelas dos horários das aulas propriamente ditas, mas das outras vivências e convivências estabelecidas, em atividades diversificadas e oficinas que preparem o educando para a vida e sua inserção no mercado de trabalho.

A educação integral revigora-se através do respeito às diferenças na perspectiva inclusiva da educação multicultural que tem a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e conhecimentos, capazes de permitir ao educando uma atuação no contexto de sua própria cultura étnica, no da cultura dominante, interagindo com outras culturas em espaços incomuns e surpreendentes. (BANKS, 1999, p. 22 apud CANDAU, 2002, p.111).

Formar integralmente o aluno pressupõe o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas em vários aspectos sem fragmentações. Diversas linguagens, atividades e circunstâncias permitem a construção afetiva, cognitiva, física, social e outras desse ser em sua totalidade.

Considerações importantes sobre a necessidade de redimensionar a concepção de tempo e espaço são feitas por Miguel Arroyo na abordagem sobre “Os educandos, seus direitos e o Currículo”, quando afirma:

[...] A organização dos tempos e espaços e do trabalho nos sistemas escolares vai se pautando pelo respeito à especificidade de cada tempo de vida, assumidos como tempos de formação, socialização, aprendizagens. (Documento Preliminar – Indagações sobre Currículo, 2006, p.74)

            Uma educação de Tempo Integral implica numa estrutura física que proporcione todo o fazer pedagógico de currículo ampliado a que se propõe. A Rede municipal de São Luís já vem caminhando nesse sentido na atenção que tem dado às necessidades alimentares e de vestuário dos seus alunos. Todo o ideal se complementa quando na rede tivermos a escola de tempo integral com toda a estrutura física capaz de dar forma aos anseios pedagógicos de uma educação holística e autônoma aos cidadãos.

CURRÍCULO DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO

SUGESTÃO -MATRIZ DA LÍNGUA PORTUGUESA DA REDE ESTADUAL PARA O 1º ANO - EM

LINGUA PORTUGUESA

1ª SÉRIE – EM

EIXOS TEMÁTICOS: Leitura, escrita, oralidade/sinalização e conhecimento sobre a língua e a norma padrão.

1º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§ Ler produções literárias de gêneros diversos, identificando recursos expressivos peculiares a cada um deles. § Identificar e interpretar os recursos expressivos (figuras de linguagem) que envolvam a dimensão imagética do texto literário, a partir da leitura de textos em prosa e em verso, compreendendo os deslocamentos de sentido como parte fundamental da linguagem literária. § Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. § Compreender a literatura em diferentes contextos de produção (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradições, movimentos culturais etc.) § Reconhecer, na leitura de gêneros, estratégias narrativas, descritivas e dissertativas relevantes para os efeitos de sentido pretendidos. § Compreender as diferenças existentes entre as tipologias e os gêneros textuais. § Compreender as relações entre os elementos constitutivos da textualidade: coesão, coerência e intertextualidade. § Refletir sobre a relação fala/escrita, consideradas essas modalidades dentro de um contínuo de variações, relacionando marcas específicas da oralidade às correspondentes da escrita. § Produzir gêneros literários em prosa e verso. § Ler textos de autores maranhenses dos gêneros Cordel e Fábula. § Revisar o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção.

·      A literatura no contexto das artes ·      As funções da literatura ·      Texto literário e não literário ·      Linguagem denotativa e conotativa ·      Figuras de linguagem ·      Os gêneros literários ·      Processos de comunicação e funcionalidade da linguagem ·      Linguagem verbal e não verbal ·      As funções da linguagem ·      Variações linguísticas e níveis de linguagem ·      Introdução à semântica: sinonímia, antonímia, paronímia, homonímia, campo semântico, hiponímia, hiperonímia e polissemia. ·      Ambiguidade ·      Relação entre tipos e gêneros textuais ·      As tipologias textuais (noções gerais) ·      Texto e Textualidade (coesão, coerência e intertextualidade)

2º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§ Ler produções literárias de autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e os estilos medievais. § Compreender a literatura em diferentes contextos de produção (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradições, movimentos culturais etc.) § Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. § Apropriar-se, a partir de textos, dos elementos de ortografia, segundo o acordo ortográfico vigente. § Reconhecer a estrutura dos gêneros notícia e entrevista, percebendo semelhanças e diferenças no tratamento da informação, a partir dos diversos suportes. § Produzir gêneros do discurso: notícia e entrevista. § Reescrever o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção. § Apropriar-se, a partir de textos, dos elementos de acentuação, segundo o acordo ortográfico vigente.

·      Origens da literatura portuguesa: o Trovadorismo ·      A linguagem do trovadorismo ·      Produções trovadorescas: a lírica, a prosa e o teatro. ·      Influências do Trovadorismo em textos contemporâneos ·      A segunda época medieval: o Humanismo ·      A poesia palaciana ·      As crônicas históricas ·      O teatro vicentino ·      Influências do Humanismo em textos contemporâneos ·      Tipologias: Narração/Descrição o  Tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) ·      Gêneros do discurso: o  Notícia o  Entrevista o  Relação entre texto e hipertexto o  Conto popular (incluir autores maranhenses) ·      Sons e letras na construção do texto ·      Novo Acordo – ortografia

3º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler autores da literatura brasileira do século XVI, percebendo a literatura como produção historicamente situada e, ainda assim, atemporal e universal. §  Compreender a presença do cânone ocidental, principalmente da literatura portuguesa, no processo de constituição da literatura brasileira, a partir da leitura de autores dessas literaturas, percebendo assimilações e rupturas. §  Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. §  Apropriar-se, a partir de textos, dos elementos de ortografia, segundo o acordo ortográfico vigente. §  Identificar, em textos variados, os efeitos de sentido produzidos pelo uso de determinadas palavras, a partir dos processos de sua formação. §  Declamar/sinalizar poemas com ritmo e entonação próprios ao gênero poético, considerando os elementos envolvidos na situação discursiva (interlocutores, objetivo comunicativo, maior ou menor formalidade), por exemplo, em um Sarau Literário. §  Produzir gêneros literários (fábulas e cordel), experimentando estratégias narrativas para se contar uma história, sob a ótica de diferentes autores maranhenses. §  Produzir textos do gênero jornalístico reportagem. §  Reescrever textos dos diferentes gêneros estudados.

·       A linguagem do Classicismo ·       Uma nova forma de arte ·       Classicismo em Portugal ·       A linguagem do Colonialismo ·       Origens da literatura brasileira Ø  A produção literária no Brasil-Colônia – O Quinhentismo ·       Novo Acordo – Acentuação ·       Introdução à Morfologia ·       Estruturas das palavras ·       Processos de formação de palavras Ø  Gêneros do discurso: Ø  Reportagem Ø  Redes sociais Ø  E-mail Ø  Fábula Ø  Literatura de cordel

4º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler produções literárias de autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e as do Barroco e do Arcadismo. §  Reconhecer, em produções literárias de autores da literatura brasileira, o diálogo com questões contemporâneas, compreendendo que a literatura é uma forma de conhecimento de si e do mundo. §  Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. §  Analisar as diferentes linguagens utilizadas na construção do gênero História em Quadrinhos. §  Visitar páginas da internet, observando aspectos estruturais e discursivos do gênero Facebook. §  Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. §  Analisar adaptações de narrativas literárias para o cinema, teatro ou TV, reconhecendo as especificidades e entrecruzamentos de linguagens. §  Analisar a morfologia do verbo, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo. §  Perceber a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em gêneros narrativos). §  Reconhecer e distinguir recursos gramaticais que operam a coesão referencial e a coesão sequencial. §  Produzir textos do gênero Crônica, observando a forma, o conteúdo, o estilo e a função social, sob a ótica dos diferentes autores maranhenses/brasileiros.   §  Revisar o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção.

·       A linguagem do Barroco Ø  Arte barroca: união dos contrários Ø  Barroco na Europa e no Brasil ·       A linguagem do Arcadismo Ø  Arcadismo em Portugal e no Brasil ·       Gêneros do discurso Ø  História em quadrinhos Ø  Crônica Ø  Facebook ·       Convenções para o uso da pontuação: ponto, vírgula, ponto e vírgula, interrogação, exclamação, dois pontos, reticências, aspas, travessão e parênteses. ·       Classes de palavras variáveis Ø  Substantivo Ø  Adjetivo Ø  Numeral Ø  Artigo Ø  Pronome Ø  Verbo ·       Articulação verbo e texto Ø  Tempos verbais nos textos narrativos Ø  Uso e sentido das formas nominais ·       Crase

2ª SÉRIE – EM

EIXOS TEMÁTICOS: Leitura, escrita, oralidade/sinalização e conhecimento sobre a língua e a norma padrão

1º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e a 1ª Geração do Romantismo. §  Identificar, nos textos dos escritores brasileiros e portugueses, elementos discursivos, estilísticos e linguísticos constitutivos do estilo romântico. §  Investigar aspectos políticos da história luso-brasileira, no século XIX. §  Compreender a literatura em diferentes contextos de produção (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradições, movimentos culturais etc.) §  Analisar, na leitura de gêneros literários em prosa, estratégias narrativas mais complexas (como enredo de cunho psicológico, tempo não linear, inovações nas formas de registrar as falas dos personagens, as vozes do texto) e compreender a relação entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos. §  Reconhecer recursos gramaticais que operam como modalizadores dos textos: pronome, advérbio e conjunção. §  Analisar as categorias sintáticas “sujeito” e “complemento verbal” (objeto direto e indireto), refletindo sobre as classes gramaticais que preenchem essas funções (o substantivo, o pronome, uma oração substantiva, a elipse). §  Produção dos gêneros: poema e contos. §  Produzir os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo e estilo, em função das condições de produção.

·     A linguagem do Romantismo o  A estética romântica o  Romantismo em Portugal o  Romantismo no Brasil o  Primeira Geração ·     Gêneros do discurso o  Poemas o  Contos literários o  Elementos da narrativa ·     Classes de palavras invariáveis o  Advérbio o  Preposição o  Conjunção o  Interjeição ·     Palavras e sintagmas o  Frase, oração e período ·     Termos essenciais da oração o  Sujeito o  Predicado ·     Termos integrantes da oração o  Complementos verbais o  Complemento nominal o  Agente da passiva

2º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e a 2ª/3ª Geração do Romantismo. §  Ler comparativa e associativamente os romances, observando forma, conteúdo, estilo e função social. §  Analisar as categorias sintáticas adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto e vocativo, refletindo sobre as classes gramaticais que preenchem essas funções. §  Analisar a relação entre gêneros literários do Romantismo brasileiro e seus contextos de produção (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradições, movimentos culturais etc.), considerando também o modo como a obra dialoga com o presente. §  Aprofundar a compreensão sobre a forma como as orações se articulam na formação do período composto. §  Reconhecer diferenças entre as orações coordenadas assindéticas e sindéticas.

·     A linguagem do Romantismo o  Romantismo no Brasil o  2ª Geração o  3ª Geração ·     O romance urbano ·     O romance indianista ·     O romance regionalista ·     O teatro romântico ·     Gêneros do discurso ·     Romances ·     Termos acessórios da oração o  Adjunto adnominal o  Adjunto adverbial o  Aposto o  Vocativo ·     Orações coordenadas o   Assindéticas o   Sindéticas

3º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e o Realismo/Naturalismo. §  Reconhecer os tipos de argumento (exemplificação, relato, exposição de dados, citação de autoridade) que sustentam o posicionamento do autor em textos de diferentes gêneros, avaliando sua eficácia. §  Relacionar, na leitura de textos publicitários, as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). §  Construir reflexões e análises sobre a sintaxe do português: a ordem dos constituintes da sentença; a noção de classe e função e de categorias prototípicas; a estrutura dos sintagmas (nominal, verbal, adjetival e adverbial). §  Produzir textos dos gêneros em estudo, observando a forma, o conteúdo, o estilo e a função social.   §  Reescrever o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção.

·     Realismo o  Revolução Industrial o  Realismo em Portugal o  Realismo no Brasil ·     Naturalismo o  Origem humana: novos olhares o  Literatura e ciência o  Naturalismo no Brasil ·     Gêneros do discurso o  Anúncios publicitários o  Charges o  Cartuns ·     Orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais

4º PERÍODO LETIVO

§  Ler autores da literatura brasileira, estabelecendo relação entre essas produções e o Parnasianismo/Simbolismo. §  Reconhecer os tipos de argumento (exemplificação, relato, exposição de dados e citação de autoridade) que sustentam o posicionamento do autor em textos de diferentes gêneros, avaliando sua eficácia. §  Reconhecer, em gêneros que envolvam argumentação, os posicionamentos assumidos e os argumentos utilizados para sustentá-lo, avaliando sua eficácia para a argumentação. §  Planejar a participação em debate sobre tema previamente definido, a partir do levantamento de argumentos que sustentem o posicionamento assumido. §  Analisar a forma como são ordenados os elementos da argumentação (a tese, os argumentos, a opinião contestada), e os efeitos de sentido que essa ordenação provoca. §  Empregar adequadamente o pronome oblíquo nos gêneros em estudo. §  Refletir sobre a sintaxe de concordância verbal no português brasileiro, considerando ocorrências como o “sujeito posposto” e estruturas com a partícula se; comparar esse uso com as prescrições da norma padrão, para fazer escolhas adequadas a situação comunicativa. §  Compreender a noção de regência verbal e nominal, para realizar a Regência de verbos mais utilizados no português brasileiro.

·         Parnasianismo o    Culto à forma o    Parnasianismo no Brasil ·         Simbolismo o    Dimensões história, linguística e social ·         O texto dissertativo expositivo e argumentativo ·         Gêneros do discurso o    Artigo de opinião o    Resumo ·         Colocação Pronominal ·         Noções de Concordância Nominal e Verbal ·         Noções de Regência Nominal e Verbal

3ª SÉRIE – EM

EIXOS TEMÁTICOS: Leitura, escrita, oralidade/sinalização e conhecimento sobre a língua e a norma padrão

1º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler produções literárias de autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e (o) Modernismo em Portugal/Pré-Modernismo no Brasil. §  Situar a literatura em Portugal do Século XX no conjunto da história da sociedade portuguesa e de sua cultura. §  Conhecer a literatura africana, escrita em língua portuguesa, que se somou às tradições literárias de Portugal e do Brasil. §  Constatar a aproximação entre a literatura modernista portuguesa e outras manifestações representantes das revoluções artísticas. §  Refletir sobre a flexão dos verbos irregulares (o infinitivo flexionado), observando nas marcas específicas da oralidade às correspondentes da escrita. §  Comparar o uso do pronome oblíquo no português brasileiro com as prescrições da norma padrão para fazer escolhas adequadas à situação comunicativa. §  Refletir sobre a sintaxe da concordância verbal no português brasileiro, considerando ocorrências como – sujeito posposto e estruturas com a partícula “se” §  Aprofundar a compreensão sobre a forma como as orações se articulam na formação do período composto. §  Produzir resenhas de contos africanos em língua portuguesa. §  Reescrever os gêneros em estudo.

·       A linguagem do Modernismo em Portugal o   As revoluções artísticas ·       A linguagem do Pré-Modernismo no Brasil o   A descoberta de outro Brasil ·       A produção literária africana em língua portuguesa o   O início: Portugal e África ·        Dissertação e argumentação ·       Gêneros do discurso: o   Manifestos, Resenhas o   Twitter o   Poemas do modernismo português o   Poemas africanos ·       A flexão do infinitivo ·       Relações de concordância com o verbo ·       A posição dos pronomes pessoais átonos na frase ·       As relações estabelecidas entre as orações coordenadas e subordinadas.

2º PERÍODO LETIVO

§  Ler autores da 1ª Geração Modernista, percebendo a literatura como produção historicamente situada e, ainda assim, atemporal e universal. §  Identificar, em gêneros literários em verso da 1ª geração modernista, os recursos rítmicos e sonoros, assim como os efeitos de sentido que esses recursos podem envolver. §  Reconhecer, na leitura de contos e romances, as estratégias narrativas empregadas na construção da trama (escolha do foco narrativo, ordenação dos eventos, apresentação das personagens etc.). §  Compreender a presença do cânone ocidental, principalmente das literaturas portuguesa e brasileira, no processo de constituição da literatura africana em língua portuguesa, a partir da leitura de autores dessas literaturas, percebendo assimilações e rupturas. §  Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. §  Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de gêneros dissertativos argumentativos, prevendo os argumentos e os critérios de paragrafação do texto. §  Utilizar na escrita de Editoriais, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto. §  Revisar o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção. §  Apresentar oral e por sinalização resumo dos contos e dos romances estudados. §  Conhecer alguns recursos discursivos de exposição oral como a apresentação prévia do plano de exposição. §  Refletir sobre a sintaxe da concordância nominal no português brasileiro, com atenção ao adjetivo e aos nomes invariáveis. §  Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças complexas, reconhecendo a diferença entre as orações subordinadas substantivas.

·       A linguagem do Modernismo no Brasil o   A produção literária da 1ª geração - Manifestos e poesia ·       A produção literária africana em língua portuguesa o   Segundo momento: a resistência ·       Gêneros do discurso: o   Manifestos/Resenhas o   Resumo o   Editorial o   Blog o   Contos e Romances, incluindo os africanos ·       As relações de concordância com o nome ·       O processo de subordinação o   As orações subordinadas substantivas no contexto

3º PERÍODO LETIVO

§  Ler produções literárias de autores da literatura brasileira contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e os autores modernistas da 2ª geração. §  Compreender a crescente diversificação da literatura africana que caracterizou a fase posterior à independência. §  Proceder ao acesso não linear e seletivo ao texto, por meio de ligações hipertextuais. §  Reconhecer, na leitura de contos e romances, estratégias narrativas relevantes para os efeitos de sentido pretendidos, como a escolha do foco narrativo, a forma como os eventos foram ordenados ou como as personagens foram apresentadas etc. §  Analisar, nos gêneros Carta do leitor e carta argumentativa, a forma como são ordenados os elementos da argumentação (tese, argumentos, opinião contestada). §  Reconhecer os tipos de argumentos (exemplificação, relato, exposição de dados, citação de autoridades) que sustentam o posicionamento do autor em diferentes gêneros argumentativos. §  Declamar/sinalizar poemas com ritmo e entonação próprios ao gênero poético, considerando os elementos envolvidos na situação discursiva (interlocutores, objetivo comunicativo, maior ou menor formalidade). §  Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças complexas, reconhecendo o papel do pronome relativo como articulador das orações subordinadas adjetivas. §  Compreender a noção de regência verbal, para utilizar a regência de verbos mais utilizados no português brasileiro. §  Compreender a função do acento grave, a partir de reflexões sobre o funcionamento da língua, para empregá-lo. §  Produzir Cartas do leitor e Cartas argumentativas, observando a ordem dos elementos que os constituem. §  Revisar o texto escrito produzido, avaliando sua adequação a convenções normativas, a partir da consideração de seu contexto de produção.

·     A linguagem do Modernismo no Brasil o  Prosa e poesia da 2ª geração ·     A produção literária africana em língua portuguesa o  Terceiro momento: pós-independência ·     Gêneros do discurso: o  Resumo o  Carta do leitor; Carta argumentativa o  Hipertexto o  Poemas; o  Contos e Romances sociais e regionalistas, incluindo os nordestinos e africanos ·     O processo de subordinação o  As orações subordinadas adjetivas no contexto dos gêneros lidos/produzidos ·     As relações de regência verbal e a construção de sentidos no texto ·     A crase – efeito gramatical da regência verbal

4º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS BÁSICOS

§  Ler autores do Pós-Modernismo, percebendo o diálogo entre as produções e as questões contemporâneas. §  Analisar o modo como a literatura africana contemporânea contribui para a compreensão do que foi e é o povo africano. §  Familiarizar-se com as questões de múltipla escolha, as quais compõem as avaliações de larga escala. §  Utilizar a linguagem híbrida dos gêneros digitais no processo de comunicação rápida (whatsapp). §  Participar de debates sobre assuntos controversos da sociedade, geradores de discussões em âmbito nacional e/ou local. §  Tomar notas de seminários, produzindo sínteses com reflexões próprias. §  Compreender que a defesa do ponto de vista se faz por meio de argumentos, assim como pelo planejamento da estrutura argumentativa do texto. §  Reconhecer traços da linguagem dos gêneros correspondências oficiais/empresariais relacionados à produção de conhecimento: uso de vocabulário técnico/especializado, registro e função social. §  Utilizar, na produção de gêneros argumentativos orais, os recursos retóricos próprios da fala, como repetição enfática, entonação, gestos etc.     §  Produzir gêneros que envolvem a contra-argumentação, as estratégias de refutação. §  Perceber a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos). §  Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças complexas, reconhecendo a diferença entre as orações subordinadas adverbiais. §  Refletir sobre a sintaxe de regência nominal nos gêneros em estudo, comparando seu uso com as prescrições da norma padrão.

·     A linguagem do Pós-modernismo o  A prosa e a poesia (depois de 45 até os dias atuais) ·     Literatura africana contemporânea ·     Gêneros do discurso o  Debate oral regrado o  Questões de múltipla escolha o  Texto de divulgação científica o  Seminário o  Whatsapp o  Correspondências oficiais/empresariais ·     O processo de subordinação o  As orações subordinadas adverbiais no contexto dos gêneros lidos/produzidos ·     As relações de regência nominal e a construção de sentidos no texto